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El aprendizaje del sistema Braille

Ignacio Santiesteban
Ignacio Santiesteban

Pasante del Doctorado en Educación y Diversidad.
Colaboradora BraiBook.
Culiacán, Sinaloa México

“El sistema Braille no es difícil, el difícil es el maestro que no se da a la tarea de aprenderlo” (Santiesteban)

La presente investigación se aplicó en el municipio de Culiacán, Sinaloa a un grupo de alumnos con ceguera que se encuentran cursando primer grado de Educación Primaria, donde se hicieron una serie de registros etnográficos donde se muestran los logros obtenidos por parte del maestro de Educación Especial al momento de aprender el Sistema Braille, para tener una mejor noción se dará a conocer lo que es el Sistema Braille:

El Sistema Braille es un método de lectura y escritura que emplean los alumnos con ceguera para comunicarse en la obscuridad.

Se dará a conocer una serie de evidencias empíricas de alumnos y maestros que realizan el proceso de aprendizaje del Sistema Braille:

MAE: Este es un punzón con el que vas a escribir (El alumno tocaba detenidamente el material que le estaba enseñando su maestra de apoyo)

YO: Con este voy a escribir los puntitos

MAE: Así es con este vas a escribir en la regleta.

MAE: Y cuando yo diga que tiene que escribir debes de sacarlo junto con la regleta.

MAE: Te voy a dar un material para que me digas de que se trata

MAE: Este es el material te lo voy a poner en la mesa y me vas a decir de que se trata (El alumno tocó el material proporcionado por su maestro y rápidamente mencionó lo que era)

YO: Es una cartera de huevos.

MAE: Así es, lo que tu dices es verdad

MAE: Es una cartera de huevos que tiene solamente seis hoyitos

YO: Si es verdad tiene solo seis hoyos donde van los huevos

MAE: Así es, a esos seis puntitos o a esos seis huevos se les dirá signo generador

MAE: Tócalo bien para que lo puedas memorizar con facilidad

MAE: Me puedes decir: ¿cuántos huevos son los que están en la carterita?

YO: Son seis

MAE: Si muy bien; pero a cada número le vamos a colocar un huevito fíjate bien lo que vamos hacer: uno será el 1, otro el 2 y el 3 estarán al lado izquierdo Y será 1, 2, 3

MAE: Y al lado derecho será 4, 5, y 6 solamente

MAE: Y a todos los puntos se le nombrará signo generador

MAE: ¿Te aprendiste la ubicación de los puntos en tu regleta?, porque vamos hacer un ejercicio

YO: Si está bien fácil maestra

MAE:  Muy bien vas hacer un reglón de puros 1 y todos esos serán la letra “A” de abeja.

MAE: Ya terminaste de escribir ahora me vas a leer las letras que colocaste en la regleta. (El alumno tocaba los puntos en relieve para decodificar la letra que había escrito cuando se le dictaron las palabras.

YO: Aquí hay un puntito solito

MAE: Muy bien y como se le llama a ese puntito solito

YO: A pues es la a MAE.- muy bien la “a” de que palabra

YO: A pues de abeja MAe.- esta palabra que acabas de leer es corta o es larga

YO: Es corta porque tiene muy poquitos puntitos

MAE: Si es corta; pero quiero que me digas ¿cuántas letras tiene esa palabras que dices? (El alumno se quedaba pensando para dar respuesta a la indicación de la maestra)

MAE: Puedes tocar la palabra y contar cada una de las letras para que me digas lo que te estoy preguntando. (El alumno tocaba las letra de la palabra y analizaba la información para darle contestación a su maestra de Educación Especial

YO: Ya se, ya sé son tres letras y dice rio.

MAE: Muy bien y que letras son la palabra rio.

YO: A pues es la r, i, y la o.

MAE: Muy bien felicidades. Como se puede observar estas son las evidencias empíricas que dieron a conocer los maestros y alumnos que presentan ceguera al momento de acceder al Sistema Braille.

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